Bai giang văn hay

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN CỐT CÁN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Hà Nội, 2009
PHẦN I - GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHÓA TẬP HUẤN
Mục tiêu tập huấn
Sau khóa tập huấn, học viên cần:
- Nắm được một số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới và cách thức đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
- Có kĩ năng tập huấn cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
- Có thái độ tích cực tham gia và vận dụng sáng tạo vào thực tế.
Nội dung tập huấn
- Giới thiệu chương trình HĐGDNGLL cấp THCS
- Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới
- Đánh giá kết quả HĐGD NGLL
- Giáo dục KNS trong HĐGD NGLL
- Thực hành tổ chức hoạt động cụ thể
Lập kế hoạch triển khai tập huấn ở địa phương
Phương pháp tập huấn
- Phương pháp tập huấn cùng tham gia
- Báo cáo kết quả làm việc nhóm
- Luyện tập, thực hành
Chương trình tập huấn
Ngày thứ nhất:
- Khai mạc lớp tập huấn, tổ chức lớp (2 tiết)
- Nghe giới thiệu chung về khóa tập huấn (1 tiết)
- Nghe giới thiệu về chương trình HĐGD NGLL cấp THCS (1 tiết)
- Tập huấn về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL (4 tiết)
Ngày thứ hai:
- Tập huấn về đánh giá kết quả hoạt động của học sinh (4 tiết)
- Giới thiệu về giáo dục KNS cho học sinh THCS (3 tiết)
- Soạn bài thực hành (1 tiết)
Ngày thứ ba:
- Thực hành về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh (4 tiết)
- Lập kế hoạch triển khai tập huấn ở địa phương (2 tiết)
- Tổng kết lớp tập huấn (2 tiết)
Yêu cầu đối với học viên khi tham gia tập huấn
- Tham dự đầy đủ kế hoạch tập huấn trong ba ngày, nếu nghỉ học phải có lí do và phải báo cáo với giáo viên tập huấn
- Tích cực học tập, tăng cường trao đổi ý kiến trong nhóm và trong lớp
- Chủ động đề xuất những băn khoăn, thắc mắc để cùng nhau giải quyết
- Giúp đỡ và hỗ trợ cho nhau trong quá trình tập huấn
Mục tiêu
Cũng cố và khắc sâu những kiến thức đã học, mở rộng và nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội
Rèn luyện cho hs các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như : kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá ….
Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và xã hội, hình thành tình cảm, niềm tin trong cuộc sống, với quê hương đất nước.

Chương trình

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS là chương trình đồng tâm. Chương trình có phần bắt buộc và phần tự chọn.
- Các mức độ nội dung chương trình được nâng cao dần từ lớp 6 đến lớp 9.
Những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD NGLL cấp THCS.
-Tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với yêu cầu, khả năng của hs
Khi tổ chức HĐGDNGLL chú ý phát huy tính tích cực của hs
Khi tổ chức HĐGDNGLL cần bám sát mục tiêu GD
Tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng đổi mới

.
Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :
- Bám sát mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS.
- Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể.
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS.
- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường.
- Phù hợp với việc đổi mới đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
- Tăng cường sử dụng các TBDH, PTDH các môn học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của CN thông tin.
Yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :
- Đảm bảo tính thực tiễn
- Tăng cường sự tham gia của học sinh
- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động
- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị
- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống

- liệt kê được một số phương pháp tổ chức hoạt động cụ thể mà Anh ( Chị ) đã thực hiện tại đơn vị mình ?

PP thảo luận, diễn đàn, câu lạc bộ, trò chơi, tổ chúc hội thi, tổ chức giao lưu, đóng vai, giải quyết vấn đề, giao nhiệm vụ, tình huống

Kết luận
Các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL được vận dụng từ các PP giáo dục và PP dạy học. Khi vận dụng những PP này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc. Trong một hoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn. Người giáo viên khi tổ chức hoạt động cho học sinh cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng các PP và phải luôn chú ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực của HS. Đó là yêu cầu cơ bản xuyên suốt trong tổ chức HĐGD NGLL để mang lại hiệu quả.
Tìm hiểu một số phương pháp cụ thể
Nêu rõ bản chất, ưu, nhược điểm của các PP :
Thảo luận
Diễn đàn
Tổ chức hoạt động giao lưu
Câu lạc bộ
Tổ chức hội thi
Trò chơi
Nội dung 3
Đánh giá kết quả Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp
(4 tiết)
Mục tiêu
Sau khi hoàn thành nội dung 3, học viên:
- Hiểu được ý nghĩa của việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL của HS THCS là nhằm xác định mức độ phát triển của các em về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình HĐ.
- Biết được việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em tích cực học tập và rèn luyện, đồng thời đảm bảo quyền của trẻ em trong đánh giá.
- Biết cách đánh giá kết quả hoạt động của học sinh thông một số hình thức đánh giá phù hợp.
- Tin vào kết quả của đánh giá.
Các hoạt động
Khởi động: Mời học viên tự tổ chức một trò chơi khởi động, hoặc giáo viên giới thiệu một trò chơi (giáo viên có thể tìm cách liên hệ trò chơi này với vấn đề “đánh giá” để tạo sự kết nối)
Hoạt động 1: Chia sẻ kinh nghiệm
Mục tiêu
Giúp học viên liệt kê lại những hình thức đánh giá kết quả HĐGD NGLL mà họ đã từng làm trong thực tiễn
Hoạt động 2: Tìm hiểu một số kiểu phân loại hình thức đánh giá
Mục tiêu
Nhận ra được một số kiểu phân loại hình thức đánh giá kết quả HĐGD NGLL
Kết luận: Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp cho từng hoạt động, nhóm đối tượng, thời gian, nguồn lực. Tuy nhiên, mọi phân loại cũng như việc lựa chọn một hình thức đánh giá cụ thể đều có tính tương đối, phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể.
Hoạt động 3: Giới thiệu một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản
Mục tiêu: Biết được một số mẫu phiếu đánh giá kết quả hoạt động
1 Gợi ý phiếu đánh giá nhanh một hoạt động/một buổi thực 1 Gợi ý phiếu đánh giá nhanh một hoạt động/một buổi thực hiện chủ điểm (thực hiện trực tiếp, tại chỗ ngay sau hoạt động)
Ví dụ 1
Phiếu đánh giá hoạt động
1. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hôm nay. Vì sao? (nêu 1,2 lý do ngắn gọn)
2. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lòng. Vì sao?
3. Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động vừa rồi. Nếu không vẽ, dựng 2 từ/ hai cụm từ thể hiện tâm trạng hiện tại của em.
Ví dụ 2
Phiếu đánh giá hoạt động
1. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện.
2. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/ phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa thực hiện.
3. Nếu làm lại hoạt động vừa rồi, em muốn thay đổi những điểm nào
Nội dung 4
Rèn luyện kĩ năng sống qua
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(3 tiết)
Mục tiêu
Sau khi hoàn thành nội dung 4, học viên:
- Hiểu được vai trò của HĐGDNGLL trong việc giáo dục rèn luyện KNS.
- Biết tổ chức HĐGDNGLL hướng vào giáo dục những KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS.
- Biết cách tổ chức một HĐGDNGLL theo chủ đề.
Các hoạt động
Hoạt động 1: Xác định rõ vai trò của HĐGDNGLL trong giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh
Mục tiêu
Giúp học viên hiểu được HĐGD NGLL ở trường THCS có vai trò rất quan trọng là tạo môi trường thuận lợi, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS
Thông tin cơ bản
HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông trung học cơ sở. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp. HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin và sự phát triển nhân cách cho các em.
Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các em có các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kỹ năng tự học; kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện... Đây cũng chính là các kỹ năng sống cơ bản của lứa tuổi học sinh THCS.
Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay cũng định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em. Như vậy các HĐGDNGLL có một vai trò rất quan trọng là tạo môi trường, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS.
Thông tin cơ bản
KNS liên quan đến mọi hoạt động của trường học.
Khái niệm kỹ năng sống:
KNS là khả năng thực hiện những hành vi thích ứng tích cực, những cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hoà nhập vào môi trường xung quanh (gia đinh, lớp học, thế giới bạn bè...), giúp cá nhân hình thành các mối quan hệ xã hội, phát triển những nét nhân cách tích cực thuận lợi cho sự thành công học đường và thành công trong cuộc sống
Hoạt động 2: HĐGDNGLL tập trung giáo dục những KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS
Mục tiêu
Giúp học viên lý giải được tại sao HĐGDNGLL phải tập trung giáo dục những KNS cơ bản
Giúp học viên hiểu khái niệm KNS và xác định được những KNS cơ bản nào đặc biệt cần thiết cho lứa tuổi HS THCS
Các KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuối học sinh THCS
Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi
Kỹ năng kiểm soát/ứng phó với stress
Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Kỹ năng lắng nghe tích cực
Kỹ năng đồng cảm
Kỹ năng quyết đoán, ra quyết định
Kỹ năng thuyết phục, thương lượng
Kỹ năng thuyết trình
Kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện mục tiêu
Kỹ năng đặt câu hỏi?
Kỹ năng học bằng đa giác quan
Kỹ năng tư duy sáng tạo
Kỹ năng khen, chê tích cực
Kỹ năng suy nghĩ tích cực, duy trì thái độ lạc quan
Kỹ năng thích ứng
Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá
Bài tập: học viên được yêu cầu xếp hạng các KNS này theo thứ bậc quan trọng từ 1 đến n trong đó 1 là quan trọng nhất.
Hoạt động 3: Tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề rèn luyện KNS
Mục tiêu
Giúp học viên nắm được cách tổ chức một hoạt động theo chủ đề rèn luyện một kỹ năng sống cụ thể
Hoạt động 3.1. Giáo dục rèn luyện kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi
Mục tiêu
Cung cấp cho học viên các kỹ năng phát hiện những thiếu hụt về nhận thức và cách thức điều chỉnh những nhận thức, niềm tin không hợp lý, hành vi sai lệch.
Giúp học viên biết sử dụng các kỹ thuật, công cụ để đánh giá những thiếu hụt về nhận thức, hành vi
Hoạt động 3.2. Giáo dục rèn luyện kỹ năng kiểm soát stress, ứng phó giải quyết vấn đề
Mục tiêu
Huấn luyện cho học viên kỹ năng kiểm soát stress, kỹ năng ứng phó giải quyết vấn đề.
Giúp học viên biết sử dụng các kỹ thuật, công cụ để đánh giá năng kiểm soát stress, khả năng ứng phó giải quyết vấn đề của bản thân.
Giải quyết vấn đề được xem như là một qúa trình ứng xử gồm các giai đoạn hay các bước cơ bản sau:
1- Xác định vấn đề
2- Nảy sinh nhiều nhất các giải pháp có thể
3- Quyết định chọn giải pháp tốt nhất (tối ưu)
4- Thực hiện giải pháp đã chọn và đánh giá hiệu quả của nó.
Các giai đoạn của qúa trình giải quyết vấn đề được mô hình hoá như sơ đồ
Thực hành: Học viên áp dụng các kỹ năng trên để giúp học sinh xử lý tình huống sau đây:
- Tình huống: “Cô ơi, cháu rất cô đơn và rất khổ tâm vì gia đình... bố mẹ cháu cấm cháu quan hệ với bạn bè... Cháu nhớ có lần mẹ cháu gọi bạn gái cháu là "cái con kia" và còn hỏi cháu: "Cái con ấy nhà nó ở đâu?" Mặc dù bạn ấy không còn có mặt lúc đó, nhưng cháu rất bất bình về lời nói ấy. Thế là cháu bảo luôn với mẹ : "Mẹ đừng gọi bạn con như thế. Mặt mẹ cháu sầm lại, mắng cháu, nói cháu mất dạy, coi bố mẹ không ra gì, coi bạn hơn cả mẹ...”. Cháu cảm thấy mình bị xỉ nhục chỉ còn biết khóc thôi... Từ đó cháu thất vọng về mẹ cháu, cháu chỉ muốn bỏ nhà ra đi thôi...”
Nội dung 5
Thực hành tổ chức hoạt động cụ thể
(4 tiết)
Mục tiêu
Sau khi học xong nội dung này, học viên:
- Nắm được cách thiết kế một hoạt động cụ thể theo hướng đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động và những hình thức đánh giá kết quả hoạt động của HS.
- Biết thiết kế hoạt động có thể hiện sự đổi mới PP tổ chức hoạt động và triển khai trong thực tế ở trường mình.
- Linh hoạt và sáng tạo trong quá trình triển khai trong thực tế.
- Các tài liệu tập huấn có liên quan
Các hoạt động
- Học viên làm việc theo nhóm.
- Mỗi nhóm thiết kế một hoạt động cụ thể.
- Lần lượt các nhóm trình bày thiết kế để chia sẻ, góp ý bổ sung cho nhau.
- Giáo viên kết luận.
Nội dung 6
Lập kế hoạch triển khai tập huấn tại địa phương
(2 tiết)
Mục tiêu
- Học viên hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc lập kế hoạch tập huấn về đổi mới phương pháp và đổi mới đánh giá kết quả HĐGD NGLL ở THCS.
- Biết cách lập kế hoạch tập huấn tại địa phương.
Gợi ý một mẫu kế hoạch:
Kế hoạch tập huấn
“Đổi mới PP và đổi mới ĐG kết quả HĐGD NGLL ở trường THCS”
Tên tỉnh :
Thời gian thực hiện :
1. Mục tiêu tập huấn
2. Nội dung, phương pháp tập huấn
3. Điều kiện, phương tiện
4. Kế hoạch cụ thể
Hoặc theo bảng sau:
Ngày 1
Ngày 2
Phần III – Tài liệu tham khảo
I. Chương trình HĐGDNGLL cấp THCS
1. Mục tiêu của HĐGDNGLL
- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của các em.
- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ năng tổ chức quản lí và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xó hội.
- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và XH.
2. Chương trình của HĐGDNGLL (trong tài liệu kèm theo)
II. Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
1. Phương pháp thảo luận nhóm
2. Phương pháp đóng vai
3. Phương pháp giải quyết vấn đề
Cấu trúc quá trình giải quyết vấn đề gồm các bước cơ bản sau đây :
Bước 1 : Nhận biết vấn đề
Bước 2 : Tìm các phương án giải quyết
Bước 3 : Quyết định phương án giải quyết
4. Phương pháp tình huống
5. Phương pháp giao nhiệm vụ
6. Phương pháp trò chơi
7. Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu
8. Phương pháp diễn đàn
Trên đây là một vài phương pháp chủ yếu tổ chức HĐGD NGLL được vận dụng từ các PP giáo dục và phương pháp dạy học. Dĩ nhiên, khi vận dụng những phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng. Trong một hoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn. Người giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng các phương pháp và phải luôn chú ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực của học sinh. Đó là yêu cầu cơ bản xuyên suốt trong tổ chức HĐGD NGLL để mang lại hiệu quả thực tế.
III. Một vài kĩ thuật dạy học tích cực
- Giới thiệu một số kỹ thuật phát huy tính tích cực :
+ Động não
+ Kỹ thuật XYZ
+ Kỹ thuật “bể cá”
+ Kỹ thuật “ổ bi”
+ Kỹ thuật tia chớp
+ Kỹ thuật “3 lần 3”
IV. Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS
1. Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS
2. Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể
3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS
4. Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường
5. Tăng cường sử dụng các TBDH, PTDH các môn học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin
V. Một số yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS
1. Đảm bảo tính khả thi
2. Tăng cường sự tham gia của học sinh
3. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong HĐGD NGLL
4. Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động
5. Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị
6. Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống
VI. Về đánh giá kết quả HĐGDNGLL
Đánh giá kết quả HĐGD NGLL là một khâu không thể thiếu trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL nhằm xem xét, nhận định những kết quả đạt được về mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ ứng xử, những tiến bộ và những hạn chế của học sinh sau mỗi quá trình hoạt động.
Xác định mục đích, yêu cầu và có chế tài sử dụng kết quả đánh giá.
1. Các nội dung HĐNGLL cần đánh giá
Những nội dung đánh giá cá nhân
- Về nhận thức: Được nâng cao những hiểu biết nào trong quá trình tham gia vào các hình thức hoạt động khác nhau với những nội dung khác nhau.
- Về rèn luyện kĩ năng: Đạt được những kĩ năng nào trong số các kĩ năng được mong đợi?
- Về thái độ, tình cảm: Có hứng thú, tích cực, chủ động tham gia không?
- Những đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể...v...v...
Nội dung đánh giá tập thể
- Về tinh thần tham gia của tập thể lớp, của từng tổ, nhóm.
- Về ý thức hợp tác và cộng đồng trách nhiệm của tập thể.
- Về công tác chuẩn bị của lớp, của từng tổ, nhúm.
- Về kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động.
- Về thành tích, kết quả, những ưu điểm, nhược điểm.
Đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh cần tập trung vào những nội dung gì?
- Bám sát chuẩn kỹ năng và thái độ HĐGDNGLL theo từng chủ điểm của từng khối lớp
- Bám sát mục tiêu của từng hoạt động cụ thể
- Đánh giá kết quả từng nội dung hoạt động cụ thể
- Đánh giá sự hài lòng, hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động
2. Phương pháp đánh giá HĐGDNGLL
2.1. Các tiêu chí đánh giá
Thế nào là một HĐGDNGLL được tổ chức tốt, có hiệu quả?
- Có mục tiêu được xác định rõ ràng và cụ thể đo được
- Có nội dung chương trình hoạt động cụ thể
- Các nội dung hoạt động cụ thể phải đáp ứng nhu cầu, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS
- Có sự phân công, chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng khi tổ chức
- Học sinh cảm thấy thích thú, bổ ích và thể hiện thái độ tích cực khi tham gia
- Học sinh chủ động tổ chức và tự mình điều kiển các hoạt động tập thể dưới sự cố vấn của giáo viên.
- Học sinh được trải nghiệm, được thể hiện, được rèn luyện thông qua các nội dung hoạt động cụ thể
- Học sinh học được những kiến thức, kỹ năng mới và có thể ứng dụng vào thực tế cuộc sống.
2.2.Cách thức đánh giá
- Đánh giá bằng trắc nghiệm, các thang đo/thang tỷ lệ được thiết kế chuẩn
- Đánh giá theo mẫu phiếu tự đánh giá
- Đánh giá bằng phiếu hỏi
- Đánh giá qua quan sát hoạt động thực tế
- Đánh giá qua thảo luận/ tọa đàm nhóm
- Đánh giá qua hồ sơ
Các hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá, phiếu quan sát... đều có thể lượng hóa bằng điểm số.
3. Sử dụng kết quả đánh giá hoạt động
- Để khẳng định mức độ đạt được hay chưa đạt được của học sinh về mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị so với các yêu cầu đặt ra của mục tiêu hoạt động; mức độ trưởng thành, tiến bộ của học sinh sau mỗi hoạt động.
- Để đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa ra các quyết định đánh giá và xếp loại hạnh kiểm học sinh cuối mỗi học kỳ/ năm học.
- Để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và tập thể học sinh nỗ lực vươn lên trong rèn luyện, trong học tập và hoạt động xã hội nhằm phát triển nhân cách.
VII. Về Kĩ năng sống
a. Kỹ thuật điều chỉnh ý nghĩ, niềm tin, xúc cảm của Ellis:
1- Kiểu suy nghĩ tuyệt đối hoá
2- Quan trọng hoá vấn đề
3- Tự ám thị tiêu cực
4- Khái quát hoá một cách vội vã, thái quá
5- Cảm giác vô tích sự, vô giá trị của cá nhân
Mục đích của kỹ thuật này là điều chỉnh lại những suy nghĩ, niềm tin không hợp lý. Sự điều chỉnh này là một qúa trình đi qua 3 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: là nhận diện những ý nghĩ dựa trên những niềm tin không phù hợp.
- Giai đoạn 2: là tìm bằng chứng phản bác lại những niềm tin phi lý này.
- Giai đoạn 3: là nảy sinh ý nghĩ mới dựa trên niềm tin hợp lý, những mong muốn thực tế.
b. Kỹ thuật điều chỉnh nhận thức, hành vi của Beck
Bước 1: Chấp nhận
Bước 2: Quan sát.
Bước 3: Hành động
Bước 4: Nhắc lại bước 1,2,3
Bước 5: Mong muốn một điều tốt đẹp nhất sẽ xảy ra.